教学设计方案

时间:2023-12-04 15:53:54
精选教学设计方案集合九篇

精选教学设计方案集合九篇

为有力保证事情或工作开展的水平质量,就需要我们事先制定方案,方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。方案应该怎么制定呢?下面是小编整理的教学设计方案9篇,欢迎阅读与收藏。

教学设计方案 篇1

【学习目标】

1.知识与能力

了解等腰三角形的有关概念,探索并掌握等腰三角形的性质;能够用等腰三角形的知识解决相应的数学问题。

2.过程与方法

通过对性质的探究活动和例题的分析,培养学生多角度思考问题的习惯,提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观

通过引导学生对图形的观察、发现,激发学生的好奇心和求知欲,并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验,建立学习的自信心。

【学习重点】

等腰三角形的性质的探索及应用。

【学习难点】

等腰三角形三线合一的性质的理解、证明及其应用。

【学习过程】

一、创设情境

1.出示人字型屋顶的图片(55页),提问:屋顶被设计成了哪种几何图形?

2.小学我们已经初步认识了等腰三角形,这节课我们来具体研究等腰三角形的性质。

二、操作探究

1.动手操作

如图,把一张长方形的纸按图中虚线对折,并剪去阴影部分,再把它展开,得到的△ABC有什么特征?

学生课前动手操作,剪出图形,课上从剪出的图形观察△ABC的特点,可以发现AB=AC。

学生总结出等腰三角形的概念:有两边相等的三角形叫作等腰三角形,相等的两边叫作腰,另一边叫作底边,两腰的夹角叫作顶角,底边和腰的夹角叫作底角。

找出手中图形的腰、底边、顶角、底角(△ABC中,若AB=AC,则△ABC是等腰三角形,AB、AC是腰、BC是底边、∠A是顶角,∠B和∠C是底角。)

2.探究问题

(1)刚才剪出的等腰三角形ABC是轴对称图形吗?它的对称轴是什么?

学生思考、回顾剪纸过程,动手把等腰三角形ABC沿折痕对折,容易回答出⊿ABC是轴对称图形,折痕AD所在的直线是它的对称轴

(2)把剪出的△ABC沿折痕AD对折,找出其中重合的线段和角,填入下表:

重合的线段重合的角

(3)从上表中你能发现等腰三角形具有什么性质吗?说一说你的猜想。

学生经过观察,独立完成上表,然后小组讨论交流,从表中总

结等腰三角形的性质。

引导学生归纳:

性质1 等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”);

性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。(三线合一)

性质3 等腰三角形是轴对称图形,对称轴为顶角角平分线(或底边上的高,或底边上的中线)所在直线。

三、合作交流

1.性质的证明思路

通过上面折叠的过程的启发,你能利用三角形的全等来证明这些性质吗?

学生:我们可以通过作出等腰三角形的对称轴,得到两个全等的三角形,从而利用三角形的全等来证明这些性质。 小组交流,展示证明思路。

(1)性质1(等腰三角形的两个底角相等)的条件和结论分别是什么?用数学符号如何

表达条件和结论?如何证明?

教师引导学生根据猜想的结论画出相应的图形,写出已知和求证,师生共同分析证明思路,强调以下两点:

①利用三角形的全等来证明两角相等,为证∠B=∠C,需证明以∠B、∠C为元素的两个三角形全等,需要添加辅助线构造符合证明要求的两个三角形。

②添加辅助线的方法有很多种,常见的有作顶角∠BAC的平分线,或作底边BC上的中线,或作底边BC上的高等,让学生选择一种辅助线并完成证明过程。

(2)回顾性质1的证明方法,你能用这种方法证明性质2(等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合)吗?

让学生模仿证明性质2,并鼓励学生用多种方法证明。

问题:如图,已知△ABC中,AB=AC。

(1) 求证:∠B=∠C;

(2)

(3) AD平分∠A,AD⊥BC。

(4)

学生在独立思考的基础上进行讨论,寻找解决问题的办法,若证∠B=∠C,根据全等三角形的知识可以知道,只需要证明这两个角所在的三角形全等即可,于是可以作辅助线构造两个三角形,做BC边上的中线AD,证明△ABD和△ACD全等即可,根据条件利用“边边边”可以证明。

2.证明过程

让学生充分讨论,交流,展示后书写证明过程

证明:方法一 作底边BC的中线AD

在△ABD和△ACD中

所以△ABD≌△ACD(SSS),所以∠B=∠C,∠BAD=∠CAD,∠ADB=∠ADC=90°。

3.几何符号语言表述

如图,在△ABC中

性质1:∵AB=AC,∴ = 。

性质2:

1∵AB=AC,∠BAD=∠CAD ∴BD = , ⊥ 。

2∵AB=AC,BD=CD ∴∠BAD= , ⊥ 。

3∵AB=AC,AD⊥BC ∴∠BAD= , BD= 。

4.典例分析

如图,△ABC中,AC=BC,CD是∠ACB的平分线,AD=4cm,∠B=30°,求AB的长及∠BCD的度数。

四、课堂小结

每个小组说说自己的收获

1.等腰三角形的定义及相关概念。

2.等腰三角形的性质。

五、达标检测

1.等腰三角形顶角为1500,那么它的另外两个角的度数分别是 。

2.等腰三角形的一个内角为500,则另外两个角的度数分别是 。

3.在等腰△ABC中,若AB=3,AC=7,则△ABC的周长为 。

4.如图,在△ABC中,AB=AC,∠1=∠2,BD=BE,且∠A=1000,则∠DEC= 。

教学设计方案 篇2

教学目标

1、通过练习、演示,更深刻掌握小数乘除法竖式要点。

2、巩固通过观察数的特征,运用运算定律进行小数乘法简便运算的计算技能,进一步培养简算意识。

3、通过练习进一步提高心算口算能力

教学重、难点

完全掌握小数乘除法竖式要点。灵活运用计算策略进行简便运算,提高学生计算思维能力。

教学过程

一、引入

师:同学们,这节课我们班来了一位特殊的客人,她想和大家比一比!

PPT出示 ……此处隐藏7401个字……p>

3、给课文分段概括段意,有感情地朗读课文。

4、自学本课生字新词。

创造出发点:

草船借箭的经过。

创造训练点:

认识诸葛亮成功的原因是有胆识,有计划的培养学生思维独特性。

创造训练策略:

引导法、自学法,训练学生思维深刻性。

教具准备:

《草船借箭》录像幻灯片

教学时间:

三课时

教学过程:

第一课时、第三课时(略)

第二课时

内容:二、三、四段。

重难点:草船借箭的经过,分清事情的前因后果。

过程:

教学环节 时间 教师活动 学生活动 创造教育渗透点

一、复习前文

导入新课

1、周瑜怎样为难诸葛亮?

2、诸葛亮又是怎样做的?

回答:

1、三天造十万支箭。

2、立下军令状。

复习导入,保存持思维的性。

二、讲借箭准备紧扣妒忌与才干

1、周瑜为什么这样做?

2、诸葛亮是怎样做的?

3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干?(自有妙用)

1、自由读课文思考,找出周瑜为难诸葛亮的词句,在书上做记号。(故意延迟,不给齐练)

2、体会心情,自读自练。

3、读诸葛亮说的话,

4、体会心情。

通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因,培养学生思维独特性。

三、学习借箭经过

突出神机妙算

1、指名读机关句子,诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开,擂鼓呐喊。

2、鲁肃怎样说的?说明什么?诸葛亮又是怎样说的。

3、曹操怎样说,怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的?两者相比较说明了什么?

4、诸葛亮借到箭后又是怎 样做的。

5、小结

1、自由读课文,用划出诸葛亮做的、说的。用~划出曹操做的、说的。

2、看录像(一字儿摆开,擂鼓呐喊)

3、看幻灯片,比较一定不敢与不一定敢体会诸葛亮的胸有成竹。

4、看录像,体会他们说话时的神态,心情,模仿神态分角色朗读。

5、体会谢谢的含义齐读这一句话。

6、体会理解自有妙用体会周的心情,朗读长叹一声说

让学生在教师的引导下自学,提高自学能力。

录像、幻灯片培养学生的形象思维。

引导学生分析,培养思维的深刻性

四、讲借箭结果突出周瑜的长叹

1、指名读课文,诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的?说明了什么?

2、小结

五、总结全文分清前因后果

师述:借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果,学习按事情发展顺序的文章,注意分清前因后果。

六、作业

3` 幻灯片,填空(略)

板书设计 创造教育得失

草船借箭

赶造十万支箭→借→十万多枝箭

周瑜:妒忌 故意迟延 不给齐全 长叹一声

自有妙用 管保有箭

诸葛亮:才干 只要三天(大雾漫天)靠近水寨

立军令状 一字摆开 擂鼓呐喊

神机妙算(放箭如雨)掉转船头

本课能过引导学生分析字词句,有感情地朗读,在读中理解人物的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题,要运用多层次多角度思维方式。

教学设计方案 篇9

【教学要求】

1、学会认本课8个生字,会写10个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、理解课文内容,知道王宁选自己的目的是为了向李小青学习爱劳动、爱集体的好思想,为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。

【教学重点】

1、重点:

是通过课文学习,知道王宁选自己的目的是为了向李小青学习爱劳动、爱集体的好思想,为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。指导正确、流利地朗读课文,识记生字。

2、难点:

是生字中有些字不容易读准字音,有些字容易写错。

【课前准备】

1、生字词卡片。

2、朗读课文的录音带。

【教学时间】

1课时。

  【教学过程】

一、导入新课

1、板书课题,理解“选”。

(选举、推选的意思。)

2、齐读课题,提问:

看了课题以后,你想知道什么?

(“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己?)

3、下面你们就轻声读课文,自己解决这些问题。

  二、初读课文

借助汉语拼音轻声读课文,要看清楚拼音,读准每个字的音。先自己认真读一遍,再同桌互相交替读、听、纠正读音。读过以后,在课文中画出生字。

三、检查初读情况

1、出示带注音的生字词卡片,先读生词,再读生字。用齐读、开火车读的方法,检查生字的读音。

2、指名按自然段朗读课文,注意纠正读音和指导长句子的停顿。

四、教师示范

请学生说一说:

“我”是谁,他为什么选自己当班上的劳动委员?

  五、理解课文,指导朗读

1、齐读第1自然段,指名说说这段讲了什么:

班上的劳动委员李青转学了。

2、学生自由轻声读第2、3自然段:

⑴ 边读边想:

① 当林老师让大家补选一名劳动委员时,为什么教室静悄悄的?

② 当王宁说:“我选我”时,为什么大家都愣住了。

③ 王宁为什么要选自己当劳动委员。

⑵ 学生读后讨论,教师加以点拨,先理解前两个问题。

“静悄悄”就是一点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真,都在想该选谁劳动委员。“愣住”的意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为一般选举总是选别人,难得有人选自己。

⑶ 指导朗读:

“选谁呢”要读出思考的语气。“教室里静悄悄的……”要读得慢而低,显示出教室里很安静,大家正在思考问题。“我选我”,要读出坚定的语气。

⑷ 让学生多读王宁的话,体会他为什么选自己当劳动委员:

① 王宁和李小青是好朋友,非常想学习李小青爱劳动,爱集体的优点。

② 王宁有信心,有决心,能做得像李小青那样热爱劳动、关心集体。

3、有感情地朗读课第1~3自然段。

(齐读、指名读。)

4、齐读第4自然段,讨论:

为什么王宁的话刚说完,教室里就响起一片掌声?

(全班同学想念王宁一定能当好劳动委员,大家用掌声表示赞同和鼓励。)

六、有感情地朗读全文

《精选教学设计方案集合九篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式