《冰灯》教学设计

时间:2024-03-22 18:15:22
《冰灯》教学设计11篇

《冰灯》教学设计11篇

作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编为大家整理的《冰灯》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《冰灯》教学设计1

【设计理念】

阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,让学生在读中感知,读中领悟,在读中受到情感熏陶。以情激情,以情带读,通过师生互动,促进学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,营造情感浸润的课堂。

【教材分析】

《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实,浅显易通,没有太多的抒情,但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。

【学情分析】

随着生活水平的日益提高,现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到,所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远,对父亲的爱体会比较肤浅,因此课堂上要引导学生抓住重点词、句,感悟品味语言文字,将自己的感情融于课文内容,更容易体会父子之间的情谊,懂得无论在什么情况下,父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

【教学目标】

1、学习本课的生字新词

2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思

3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。

4、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事,理解父亲的心情,体会父亲对儿子的那份关爱,同时也理解儿子前后的心理变化。

【教学重点】

读中感悟父亲对儿子深深的爱。

【教学难点】

体会小作者的心理变化以及心情,教育孩子体谅理解父母。

【教学准备】

制作cai课件

【课时划分】

两课时

【教学流程】

第一课时(略)

一、创设情境导入新课

二、初读课文整体感知

1、课文围绕冰灯写了一件什么事?带着这个问题自由读课文,圈画生字、生词。

2、读后指名反馈。

三、合作学习、掌握生字。

四、学习1—4段,了解事情原因。

1、指名分段读课文,学生思考;我为什么要父亲做灯?

2、指名反馈。

3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子,体会作者的羡慕心情。

五、作业:

1、抄写生字、生词。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时(详)

一、复习旧知,导入新课

1、多媒体出示,认读生词。

2、课文主要讲了一件什么事?作者为什么要父亲做灯,用“因为——所以——”说话。

3、父亲做灯辛不辛苦,从课文中哪里可以看出呢?今天我们接着学习。板书:冰灯。

二、研读课文体验情感

▲研读父亲对孩子的爱

1、父亲做冰灯辛不辛苦,读出有关语句“大年三十的早上,﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”

⑴“沙沙”指的是什么声音,你能说出表示声音的词语吗?

⑵父亲做冰灯起得早不早,从哪句话可以看出来,读一读。(很暗的光线)

⑶比较句子,你体会到什么?

父亲正在打磨一块冰。

父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。

⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。

2、“父亲的手碰着了我的手,他的手真凉啊!”

3、父亲做冰灯这样辛苦,这样冷,为什么还要帮孩子做冰灯,你想说点什么?

▲研读“父与子对话的语句”

1、默读课文6—9段,用“—”划出父亲说的话,用“~”划出孩子的语言,想想读了他们的话,你体会到什么?作简单批注。

2、指导读好人物的对话。

3、汇报通过人物的语言描写,你体会到什么?

4、男女生分角色读人物的对话。

5、师生合作朗读,师生共同评价。

▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。

(一)找出儿子前后心理变化的语句。

(二)看到父亲做冰灯,“我”为什么后悔?

1、“理解后悔”,联系生活实际,你以前做了一件什么事,让你后悔。

2、生汇报“我”后悔的原因。

(三)理解最后一段

1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里?

2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”,小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢?

3、“我”提着冰灯时的心情怎样。

4、“它从此留在了我心里”它指的是什么?你体会到什么?

5、指导读好这一段。

三、拓展延伸,升华情感

1、你想对文中父亲说什么?对作者说什么?

2、说说父母爱我们的事儿。

四、作业:

1、有感情朗读课文

2、写一写读《冰灯》有感。(写片断即可)

【板书设计】

冰灯

做冰灯

父子

理解爱戴

【教学反思】

当我第一次读《冰灯》时,我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯,儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻,没有描摹激情的话语,没有大段大段的抒发感情,只用白描手法将父子之间的深情,自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深,在教学中我是通过品词析句、玩味语言,让学生真真切切地感受,实实在在地领悟。

一、品味词语方法多样

1、创设情境,理解词语

“继续”一词在本文中要求学生会写会掌握,为了帮助学生理解这一词语,我创设了这样情境:我先认真地看书,让学生说老师在干什么,忽然,老师的手机响了,我接手机,接完手机后,我再看书。要求学生运用“继续”说一段话,把刚才老师创设的情境说清楚,说明白。然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。某人开始做某件事,中间因其它的原因,暂且放下这件事,后来又接着做这件事,就可以用“继续”一词。最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。通过创设这样的情境,不仅帮助学生很容易地理解了词语,而且培养了学生说话,写片段的能力。

2、联系生活,理解词语

我是这样帮助学生理解“后悔”的。

师:后悔是什么意思?你们以前做过让你后悔的事吗?如果有,请 ……此处隐藏11941个字……了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)

“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)

先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?

抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。

再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。

9、于是,幻灯片出示:

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……

刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?

学生交流自己的想象。

五、拓展:寻找幸福鸟……

小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?

六:总结全文

(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。

师生齐读最后一段:

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)

《冰灯》教学设计11

教学分析:

《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇主体课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱。课文文风朴实,浅显易懂,没有太多的抒情,但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。教学中我主要引导学生通过朗读、讨论来感悟、体会父亲对孩子那伟大、无私的爱。教学目标:

1、认识本课的12个生字,能在语言环境中认读、运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事,并体会父子之间的深情,从而理解父母的心情。

3、培养学生搜集信息和处理信息的能力,逐步学会通过阅读、思考,发现问题,解决问题,养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。

教学重难点:

读中感悟父亲对儿子深深的爱,情感受到熏陶感染,学会体谅父母。

一、创设情境,导入新课(录音机播放抒情音乐)

师:我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。(小组中讲述,倾听,感受父母对孩子无微不至的爱。)

师:《冰灯》一课讲的是什么事儿呢?现在我们一起来学习这一课。

二、了解预习情况,整体感知课文内容

1、检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示:走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被(学生抢读,认得快的可以连读两遍)第二组分组出示:适应合适;废玻璃浪费;腊月蜡烛;后悔教诲;提着问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字,加深对生字的认识。)

2、接读课文,边听边想:你知道了什么?(请4名学生接读,随机正音)听完说一说:你知道了什么?(学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获,教师激励为主,引导学生把自己的想法说明白,以便从整体上感知课文内容,并随机板书:爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况,便于以学定教。)

三、发现问题,自主探究,领悟品味

师:除了我们刚才知道的以外,你还想知道什么?(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题:父亲为什么做冰灯?父亲为什么起那么早?“我”看到父亲做冰灯,为什么后悔?……)

不管学生有没有提到课文后面设计的问题,教师都要激励引导:同学们记着我们的问题,用心读课文后就会明白。(课文后的问题,也是值得我们研究的。出示问题:看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?)

指导学习:重点学习课文第5—10自然段。自学,画出相关的词句,并记上自己的想法。(抓住重点,理解课文内容;逐步学会边读边想,并能够把自己的想法简要地记下来。)教师巡回察看,指导学困生品味重点词句,学习简单记录。

四、交流、指导,解决问题

1、你读懂了什么?怎么读懂的?(说明自己的想法,展示思维过程,学习读书方法。)结合学生的发言,引导学生品味重点语句,体会父子情深:

(1)等适应了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。(为了给我做灯笼,父亲起的很早)

(2)冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。

(3)父亲回过头去,继续用力磨了起来。(父亲很不容易,太辛苦。)

(如果学生从其他方面来谈,教师更应鼓励。学生可以联系生活实际,可以联系全文,只要敢于把自己想到的说出来,说明白,教师就应给予肯定与赞赏。)

五、朗读训练,积累语感

1、小组分工合作,用自己喜欢的方式朗读第5—10自然段,读出自己的理解。 2。师生合作朗读:师生分别扮父与子。师生共同评价:从以下几方面评价并指导读出感情:

(1)“我”问的是否急切;

(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时,“我”急忙喊的语气(联系生活实际,着急时语速是急速还是缓慢;怎样说话才是“喊”呢?);

(3)“连声说”在语速上是否紧凑。

3、生生合作:同桌分别扮父与子。(在合作中,互相评价,互相学习)

六、想像情境,升华感情

“这一年春节,我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢?(“哎呀,你的灯笼真不一般,还透亮来!”“这么漂亮的灯笼,比买的还迷人呢!”“这么冷的天,谁给你做的?他怎么做出来的呀?一定不容易。”“你爹真好!我也让爹给我做一盏。”……)“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么?(联系全文畅所欲言,进一步体会父亲对我的爱:“它”表面上指冰灯,实际上指父亲对我的关爱。)对呀,那是父亲对我的爱呀!我们怎么会忘记?

七、课后作业

复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料,帮助父母做事

教学反思:

这节课注重学生对语言文字的品味,对情感的感悟,通过学生自读、自悟,逐步引导学生从语言文字出发,发现问题,提出问题,经过再阅读,再思考,来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程,由学生提出问题―解决问题――再提出问题,在不断的探究学习中,学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯,受益终生。另外,这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式,使学生感受到朴素之中真情在,很自然的渗透了热爱父母的情感教育。 教学设计不是教师上课的范本,需要教师根据课堂学生的反映,及时调整教学思路。同教材的使用一样,教师要和学生一同走进教材,但还要一同走出教材。学生需要什么,我们就教什么。因此,我在教学中,非常注重学生提出的问题,哪怕是非常浅显的、好笑的,保护学生的问题意识,就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容,即使教师精心设计了,也毫不吝惜地舍弃。

板书设计:

过年“我”要灯笼(起因)冰灯

父亲做灯庞(经过)特别灯笼(结果)(羡慕)

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