高尔基海燕教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的高尔基海燕教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高尔基海燕教学设计1【教学目的】
1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
【教学设想】
反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。
【课前准备】
1、高尔基的资料。
2、《海燕》写作的时代背景。
3、关于高尔基《海燕》的其他资料。
4、课件。
【教学步骤】
第一课时
教学内容
了解基本常识，朗读并整体感知课文。
教学步骤
一、导入
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，)
阅读写景状物的散文(散文诗)，要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。
二、课前准备情况检查及交流
1、作者。
2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。
3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。
三、朗读
1、自由朗读：
要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。)
2、指名朗读：
方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。
3、听录音带朗读：
⑴ 静听感受;
⑵ 随录音朗读;
⑶ 模仿朗读。
方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音(放映相应画面)，让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。
4、齐声朗读：
(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)
四、探讨感知
1、教师引导设疑：
联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：
⑴ 作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?
⑵ 你是从方框提示中哪句话看出来的?
2、师生互动探讨：
海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度?
归结板书(字幕显示)：
海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
五、练习与研讨
1、字音词义，常识积累，朗读感受。
2、问题研讨：
⑴ 课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟?
⑵ 如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。
第二课时
教学内容
学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。
教学步骤
一、上课时问题研讨交流
(对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。)
二、朗读感受，思考探讨
1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。
2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：
⑴ 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;
⑵ 作者为什么要描写这些海鸟?
教师小结板书(投影字幕)：
一会翅膀碰着波浪
迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观
海燕 一会箭一般地冲向乌云 自信的无产阶级革命先驱者。
叫喊着
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏
他们安乐窝的形形色色的假革命和
海鸭：呻吟、吓坏了 不革命者。与海燕形成鲜明的对
比，突出海燕的形象。
企鹅：躲藏
3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：
教师小结板书(字幕投影)：
大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。
4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。
学生探讨后教师小结;烘托。
象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏)。
三、精要文段阅读理解
1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)
四、教师小结
1、充满激情的描绘──间接抒情;
2、饱含激情的议论──直接抒情。
描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。
五、课文总结
1、内容
2、艺术特色
六、拓展延伸
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的暴风雨，试 ……此处隐藏3114个字……不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；
2、语法停顿
语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
3、强调停顿
为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：
遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。
“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。
如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。例如贺敬之《雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。
（二）重音
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
1、语法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词也常重读；
如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：
我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！
快把那炉火烧得通红。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
2、强调重音
强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：
我去过上海。（回答“谁去过上海”）
我去过上海。（回答“你去没去过上海”）
我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）
因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：
①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。
（三）语速
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）
鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）
鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）
周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）
周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）
鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）
（四）句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
1、升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
2、降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
3、平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
4、曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。
朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。
